课前，黄燕娟教导分配了记录任务。1、徐杏蕊老师记录提问语言。2、沈婕老师记录评价语言。3、蒋小科老师记录小结语言。课后，全体数学教师围绕“关注数学课堂教师语言的表述”展开讨论，李楠老师的课堂具有2个特点：1、教学语言精练。2、评价语言专业性。同时，教研组成员提出了1点建议：教师评价的语言要实事求是，不能为“鼓掌”而鼓掌。

教学语言精练

      比如，出示3种将原图“放大”的图片，只有1种变化属于数学上的放大。李楠老师是这么提问的”从 图1 到 图2、3、4, 有3种变化情况,但只有一幅图符合数学意义的放大。你认为是哪一幅?为什么?”。再比如，初步理解了图形的放大之后，要具体研究是怎么放大的，李楠老师又是这么提问的“如果给这两张照片标上数据，想一想：图1-图4是怎么放大的？”语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。

评价语言专业性

       比如，出示3幅图片，提问：是不是都属于图形的放大？学生说：图4的长和宽放大了相同的倍数（或可以说形状不变），图5长和宽都放大了，但放大的倍数不相同（或者说形状变化了）。李楠老师是这样评价的：你观察的可真仔细啊，你理解的放大的是长和宽同时扩大相同的倍数。一个“很好”，远不能概括好在哪里，关于对新知的理解，教师的评价是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。
 

教师评价的语言要实事求是，不能为“鼓掌”而鼓掌

       鼓掌应该是发自内心的，如果认为不精彩也可以不鼓掌，教师也可以及时提问不鼓掌的原因，怎样才能赢得你的掌声。此时，不鼓掌的理由可能比掌声更出彩。

        精妙的教学语言能吸引学生的注意力,调动学生的积极性,对教师教好一节课和学生学好一个知识点有很大的帮助，希望在以后的数学课堂中，青小教师都能尽可能的优化课堂语言表达,预约最美成长姿态。