小学英语字母书写中存在的问题

单词书写中存在的问题

1、书写体与印刷体混淆。

规范的英语书写是用书写体的，除非刻意要用印刷体，但是有些学生把书写体和印刷体混写在同一个单词里，显得很不协调。

2、大写字母与小写字母混淆。

学生把单词pen 抄成Pen, kite 抄成Kite 的现象比比皆是，特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都会不注意把它写成小写。

3、相似形态的字母混淆。

很多学生大写I与小写l老是分不清楚，到了六年级还把Is’t抄成ls’t。

4、书写不够饱满或出线。

一般我们要求学生把四线格中间的那格写满，上顶天、下立地，这样字母显得饱满，但有些学生离线很远，字母显得很小，也有的学生超出线外，显得很浮躁。

5、单词中字母间距太大。

同样写一个单词，学生有些写起来很短，而有些学生写起来却很长。这就是字母间距太大，单词变成了一盘散沙，没有“词感”。

6、抄错单词

抄错单词是很普遍的，如：teacher抄成teachr, taller抄成tallen , short抄成shrt 。

句子书写中存在的问题

1、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。

2、句子开头字母不大写。

3、句子中单词没有分开。

分析影响小学生英语书写的原因

（一）教师方面

1、没有把握好“写”教学开始的最佳时机。PEP教材三年级下册Let’s say部分出现了字母及以字母作为开始首字母的单词。表面上看，“Let’s  say”与“写”无关。实则不然，与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时注意自己所写字母的规范程度和书写的速度，并运用一定的教学机智引导学生把注意力转移到对“写”过程的关注上来。但在教学中，教师更多的是注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得有点仓促，教师在板书前常常没有提醒学生注意就进行了书写指导。

2、没有重视“写”规范的落实。五年级上册开始，教材不为学生提供四线格。因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。其实，教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。同时，因为英语教师所教的班多、学生多，教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生则很少有时间去落实，长此以往，造成了学生对字母书写的规范的忽视。

3、没有科学地把 “读”与“写”有机结合。由于在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”上，即对短文或会话的理解上，甚至把“写”的任务挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。

4、没有组织形式多样的“写”的活动。很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。

（二）学生方面

1、受汉语拼音字母书写规范的负迁移。许多小学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写，而这两笔之间如果接触不够紧密，就会导致一个字母“分家”成了两个字母。在我们目前的小学低年级的教育实践中，孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了，而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变。而正式提供英语字母书写规范的教材则是pep学生用书第二册，所以孩子写英语字母受汉语拼音字母的影响就成了自然而然的事情了。

2、学生把注意力集中在情景教学中。为了让学生产生学习英语的兴趣，很多教师在英语课中运用多种学生感兴趣的活动来进行教学。如游戏、说唱、课件等，这些往往能吸引学生的注意力，甚至一个有趣的活动能让学生产生回味。这样当教师进行字母的教学时，学生可能还沉浸在刚刚结束的活动中，以至于对字母的书写要求不明确。

3、过多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦。从目前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。