如何在阅读教学中提高学生的感悟能力

摘要：提高学生的阅读感悟能力可从四个方面入手，即在读书中促感悟，在思考中促感悟，在联系中促感悟，在比较中感悟。

关键词：阅读教学，感悟能力，学生个性化行为

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟的实质是意会，是有所感触而领悟,但是,小学生由于年龄小，积累少，阅历浅，生活经验不丰富，在阅读中很难“油然而生”地悟出个中滋味，那么怎样提高学生的感悟能力呢？我认为可以从以下四个方面入手。

一、在读书中促感悟

读书感悟是传统阅读教学经验的精华。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动，更形象吗？……不如老老实实指导，把课文读好、读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”新大纲也指出：“小学各年级都要重视读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，当然也是引导学生自主感悟非常重要的手段。因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音——有学生读书的声音。教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶、感染，最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。具体做法如下：

    1、教学时，教师要根据自己的教学目的，合理采用不同的读书方式，让学生感悟课文内容。一般来说，以品味、体会为目的的读主要是朗读。如教学《赶海》一文时，采用自由读、个别读、小组读、齐读等形式指导学生反复朗读第三自然段，让学生充分品味到赶海的有趣；教学《荷花》一文第二自然段时，充分地让学生有感情地朗读，在美读中体验荷花姿态的娇美与“我”对荷花的喜爱。另外，以思考、探究为目的的读主要是默读。

2、不同体裁的文章，也要合理采用不同方式的读。一般来说，文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文、诗歌宜以朗读为主。例如：《长城和运河》一文，我首先引导学生直接面对文本，反复朗读，充分感知语言文字材料。其次，紧扣文章结构，让学生在朗读中感悟，激发学生情感的火花，领悟作品所抒发的对长城、运河的赞美之情，以及对中华民族祖先的颂扬之情，从而陶冶他们的情操，提高审美能力。另外，对于介绍自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文则宜以默读为主。

3、要根据内容的重要与否，恰当选择是精读，还是略读。一般来说，学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。如在教学《庐山云雾》过程中，在读准生字，理解词语的基础上，我让学生根据提示的问题快速略读课文，初步感知课文的主要内容，理清文章的脉络。然后指导学生精读课文的2、3自然段，通过让学生画一画、说一说、评一评的方式，细细品读庐山云雾千姿百态的形态美和瞬息万变的动态美，让学生如临其境，深深感受到庐山云雾的秀丽与迷人。

4、另外，必要时还要指导学生熟读，因为文章的思想感情渗透在字里行间，要让学生在熟读中真正理解，用心领悟，感受出其真、其妙、其美。如上《庐山的云雾》一课，当学生们初读感知之后，教师示范朗读，然后让他们评价老师读得怎么样。最后让学生学着老师的样子自己读一读。其目的是为学生们提供可模仿的榜样。这样，一来教给了学生们读书的方法，具有示范性；二来学生们评价后，总想模仿老师，积极性非常高。把要“教”的东西让学生“主动学过去”，这实质上就是对学生乐读善悟过程的指导。

二、在思考中促感悟

感悟不仅要注重读，还要注重思。要让学生学会在思中感悟，就要求教师设计的“问题”要“精”，尤 其要注意培养学生的“问题”意识，让学生带着问题去读，在读中发现问题，在读中解决问题。

下面我们来看一段于永正老师《第一次抱母亲》的课堂实录：

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，现在打开书，答案在书里，请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

这堂课中，教师让学生们带着问题读课文，到课文中去找答案，学生们读书的热情一下子就高涨起来了。通过读书思考，学生自悟自得，解决了问题。

三、在联系中促感悟

在阅读教学中，注重课文各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于他们正确地感悟，而且能提高感悟的效率。例如教学《微笑着承受一切》一文时，就要抓住“优秀”、“不幸”、“坚强”这三个词语理清脉络，展开研读；就要抓住“忍着剧痛”、“哼着乐曲”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“决不”等词语来理解，从这些词语中感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。

四、在比较中促感悟

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

1、增、减词比较。课文中有的句子不仅表达得非常准确，而且很精炼，很生动。教师可以引导学生给句子增、减词语，然后同原句比较，让学生体会表达效果有什么不同。如《日月潭的传说》一课，我出示两个句子让学生通过讨论比较哪句更好：①大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。②大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。在讨论比较中同学们发现，第二句中加了一个“挺身而出”更能表现大尖哥和水社姐知难而进、不顾生死、奋勇当先的大无畏英雄气概。就这样，从比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者丰富的情感。

 2、换词比较。课文中有的词语用得十分准确，巧妙，教师可以引导学生换成意思相近的词语进行比较，有助于学生领悟如何准确地运用词语。 如《荷花》中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”这个词生动形象地表现出白荷花竞相开放的盛况和蓬勃向上的生命力。为了让学生更好地感悟这个词，可要求学生用“长”、“开”、“钻”换“冒”，进行比较。为了激发学生主体参与的积极性，我把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，通过抓关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟语言运用的规范意义。

3、变序比较。对于课文中的某些句、段，有时可以改变句中的词序、句序，然后进行比较，使学生懂得词序、句序的重要性，弄清句与句、词与词之间的联系。如《海底世界》一文中，在写海底动物发出的各种声音时这样写到：“有的像蜜蜂……有的像小鸟……有的像小狗……有的像人……”打乱句子的顺序让学生比较：这样写行不行？学生在比较中很快发现顺序不能换，作者按照声音由低到高的顺序来进行介绍，这样写更合理。