在信息时代到来的今天，终身教育不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪基础教育办学的基本理念。因此，由传统的教的学习向学的学习观念的转变，是基础学校教育体系改革与发展的基本趋势。21世纪又是知识经济的世纪，知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。一个在学校中度过多年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复，很难想象他们能适应未来社会的发展需要。因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察，能用自己的头脑去思考，能用自己的语言去表达，具有健全、独立人格的新时期的有用人才。

新一轮的课程改革强调，“教师要努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会合作，学会生存．．．．．．”。学生学习方式的转变，它的意义不仅在于它会引出思维方式的转变，更重要的是它将影响他们的生活方式甚至是生存方式。因此从小培养学生良好的学习方式，既是孩子将来成为生活的主人，顺利参与社会的需要，更是社会发展的需要。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。惟其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。

一、自主学习的内涵及其基本特征

    自主学习就是在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动的获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。这里包含三层意思:一是自主学习是以自主意识(自我意识和主体意识)为前提的;二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特征的;三是自主学习是以学会学习，养成良好的学习习惯和积极的学习心向为目标的。因此，作为自主学习的课堂教学应具备以下基本特征。

    1.自主性。它是“自主学习”的最显著特征之一。即学生在学习和探究活动中，能根据自己的需要和特点，制定学习目标，选择学习内容和方法，有序地实施学习计划，并对学习结果进行评价和调控。

    2.民主性。“自主学习”的课堂氛围是民主的、宽松的，师生关系是和谐的、平等的，在学习过程中教师只是学生学习活动的组织者、指导者、参与者，教师把自己作为学生中的一员，与学生一起去探索、去发现。学生则是学习活动的主人，以发表自己不同的见解，同学间、师生间可以建立互相切磋、互相启发、互相激励的“立交桥”。

    3.开放性。开放性是自主性的前提，没有开放性就没有自主性。自主学习的开放性，体现在教学内容上，是不同类别的学生可有不同程度的内容;体现在教学活动上，是学生的双眼、双手、大脑和嘴巴都得到解放;体现在教学结果上是不同的学生在达到大纲基本要求的基础上又有不同的发展。

    4.发展性。在“自主学习”的课堂教学中，通过师生之间、生生之间的合作交流，每个学生都会获得新的思想方法，思维能力是发展的;在民主的氛围中学生敢于表现自我，学生的个性是发展的;每个学生都是在发现探索中学习，学习能力是发展的;每个学生都有不同的体会，学生的体验是发展的。

    5.创新性。是自主学习追求的最高目标，自主学习的最高境界就是创新性学习。从心理学角度看，创新性学习就是创新性思维，具有闪现奇异和独特构思的新颖性和善于从不同层次、不同角度去思考问题的灵活性等品质。从教学论角度看，创新性学习表现为：学生敢于创新，善于质疑问难，并有与众不同的独到见解。创新性学习是培养创新性思维能力进而形成个性创新性的基础，自主学习的最终目的是培养学生具有创新性的个性。

    二、自主学习的理论依据

1. 皮亚杰和维果茨基的建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。建构主义的三个基本原理是 （1）知识是认知个体主动的构建，不是被动的接受或吸收；（2）认知功能是用来组织经验世界，不是用来发现本体的现实；（3）知识是个人与别人经由磋商和解的社会构建。建构主义学习理论注重以学生为中心、在实际情境中教学，注重协作学习，为学生提供充分的资源。

2、布鲁纳的认知——发现学习理论

布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列组织起来的，学生学习的结果就是形成与发展认知结构，也就是形成各学科领域的类别编码系统。学习知识的最佳方式是发现学习，所谓发现学习，既指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

1. 马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习的过程技术学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然与“自我”的形成与发展息息相关。据此罗杰斯认为，学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动力。人本主义理论强调以学生为中心，让学生觉察到学习内容与自我的关系，让学生处于一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并注重做中学。

三种理论强调的都是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。

三、自主学习的意义

    80年代以来，我国在强调以人为本、以学生为主体的气氛中，学生的独立性学习显得越来越重要。就开放教育而言，由于当代大学生自主意识、参与意识、信息意识和成才意识的加强，学习的主体意识和地位提高，从而构成了推动教学改革强有力的内在动因。因此倡导自主学习就显得十分重要。进行自主学习归纳起来大致有如下几方面意义:

    1.有助于学习者养成正确的态度。自主学习是“我要学”，不是“要我学”。其学习态度是由认识、情感、行为准备三个因素构成。

2.有助于学习者提高自主意识水平。自主学习与学习者的自主意识不可分割。一方面，自主意识是自主学习的内部基础，自主意识的水平越高，则自主学习的效果越好。另一方面，自主学习是培养学习者自主意识的基本途径，自主学习水平越高，则对自主学习意识的培养与提高越有效。  

    3.有助于学习者发展智力。在自主学习过程中，学习者总是主动地、创造性地运用自己的智力去探求知识、形成技能，而不是消极被动地去接受教育者所传授的基本知识和基本技能。这对发展智力是大有裨益的。

4.有助于学习者培养非智力因素。在自主学习过程中，学习者的各种非智力因素都会积极参与、紧张活动，而不会让自己处于松懈、疲沓、无精打采、漫不经心的状态。

三、影响学生自主学习的因素

1、影响自主学习的内在因素

对于学生来说，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。我们知道，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有的认知结构影响的学习是不存在的，认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。如果原有的知识结构较好，可以被迁移或利用，则可以促进学生的自主学习；如果学生原有的知识结构较差，则不利于学生的自主学习。

对学生本人来说，动机是影响其自主学习的内因之二。

奥苏伯尔认为，情感中的成就动机，包括三方面的内驱力决定因素，即认知内驱力，自我提高内驱力，以及附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求别人了解和理解自己的需要、要求掌握知识的需要以及系统的阐述解决问题的需要；自我提高内驱力是个体的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力指一个人为了让教师、家长表扬、认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要。在现实生活中，自我提高内驱力普遍存在而且发挥作用，因为一个人成就的大小决定着他赢得地位的高低，因此一个人动机水平的高低直接与自主学习呈正相关，成就动机越高，则学习自主性越强。

对学生而言，情绪是影响自主学习的内因之三。

焦虑会影响认知过程，还会影响人对奋斗目标的设置，不良的情绪会在一定程度上妨碍学生的自主学习；抑郁则形成自卑，学生对自己失去信心，也会对自主学习形成障碍。

2、 影响学生自主学习的外部因素

影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。如果师生关系很融洽，那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。教师的鼓励和期望，有助于增强学生学习的自主性；一个班风积极向上的集体，学生之间会相互模仿，自主性学习就强。此外，参考资料、信息资源等物质因素在一定程度上也影响学生的自主学习。

四、 培养学生自主学习能力的策略

自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。简言之就是学生学会学习，自己学会的能力。它是学生学习欲望学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考，发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

　自主学习能力本身属于一般学习能力的范畴，是每个人天赋所具有的一种潜在的本能，也是一般教育中所倡导的。

在英语教学中提高小学生自主学习能力，就是以英语教学为载体，为学生提供自主学习和相互交流的机会，使学生通过语言实践活动体会成功的喜悦，发展自我空间，发展语言能力，在学习活动中形成自己的学习策略，为将来适应“学习型”社会打下良好的基础。

1、从学习兴趣着手，帮助学生体会自主学习的快乐

自主学习是现代学习方式的首要特征，它对应于传统的学习方式的被动性，学生自主学习基于他们对学习的一种内在的需求。学生有了学习的兴趣，学习活动对于他们来说才不会是一种负担，而是一种享受。美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学习兴趣的方法就是好的方法。”良好的动机，浓厚的兴趣是学好英语的最佳动力。我们都知道，外语教学要达到教学目标，必须让学生反复进行操练与练习。操练与练习应是轻松愉快，形式多样有效的，大量重复机械性的作业，会使学生感到焦虑、紧张和疲劳，怎会让她们体会到学习的快乐？因此，教师在组织课堂教学时，一定要抓住学生的兴趣特点，引起学生的兴趣和好奇，这样学生才会主动参与到学习过程中来，取得良好的学习效果。如在教新版小学英语第三册〈上〉的单词时，在训练学生听读和理解方面，要求学生将所有“四会”单词画下来，制成卡片。教师读单词，学生听后迅速找出卡片，举起来并大声朗读。这样教师既可直观地得到反馈信息，学生的视觉、听觉和行为调动起来，加深了对单词的记忆和理解，又使得全班同学都能积极参与到教学活动中来。又如，在教学生nose、eye、ear 、tail …这些五官及身体部位的单词后，教师留了一项作业，就是让每位同学画几张不同动物的画，看谁画得多，涂上颜色，用英语给它们的五官及身体部位标注， 学生画了猫、鸟，还画了长颈鹿，狗等小动物，都非常漂亮。这样既激发了学生的学习兴趣，又训练了他们的动手能力，使他们能将单词的音、形、意结合起来记忆，效果很好。同时在用英语标注时落实了写的学习任务，这比让学生机械地抄写单词效果好得多。让每个学生都能饶有兴趣地参加到学习活动中，他们的思路更容易打开，主动吸纳新知，进而主动地参与到下一个学习环节中。

2、从课堂设计着手，培养自主学习能力

教师“teacher”在英语中被释为“ facilitator” ，是指教师是“引导者”、“促进者”。教师要根据教学任务和学生特点，设计课堂教学。学生自主性的特点越来越为教师们所重视。学生在学习过程中的自主性表现为“我要学”。这是基于学生对学习的一种内在的需求。教师的任务在于帮助学生将这种需要与他们的生活、生命、成长和发展有机的结合起来，享受自主学习带来的快乐，这才是真正意义上的自主学习。结合小班学生特点，教师运用了以下几种教学方式,促进学生学习方式的转变：

1. 做采访（Make a interview）

这种学习方式的模式为：教师设置情景—>学生搜集资料—>设计问题—>采访—>采访者总结这个教学设计，能有效地锻炼学生主动搜集信息，整理信息的能力。《小学新课程标准》对学习策略二级标准的要求“积极与他人合作，共同完成学习任务．．．．．．对所学知识能主动练习。”结合新课程标准的要求和学生特点，“采访式”学习方法对于教师和学生来说，可操作性强。小班学生人数少，便于教师了解学生在学习过程中遇到的问题，对学生的课堂表现较清楚，因此对他们的评价也就更具体更客观。课上教师可根据教材，为学生设置情景，布置采访内容。每位学生在做采访式前，通过查阅书籍报刊、上网查找等方式搜集一些有价值的材料，在这个过程中，学生学习的主动性就会加强，同时这也是英语学科与其他学科整合、课程资源开发的过程。每个同学在与被采访者共同完成采访记录的同时，达到了用英语去交际的目的。再如复习五年级教材中的重点句型时，也采用了这种学习方法。教师让每位学生做一个采访报告，了解一位好友的生活学习，兴趣爱好等方面的情况，然后完成一份采访记录。

一位同学的采访内容如下：

Ｔhe name of my friend____  Age____

1. How many people are there in your family? _________ （人口）

2.What can you do ？_________（会做什么）

3.Do you like summer ?　Why?　_______（爱好）

4.What’s your mother like?　________（母亲长得什么样）

他一共问了七个问题，采访者与被采访者共同完成采访内容。虽然形式简单，但这几个问题基本上涵盖了本册的重点句型，这种复习效果远远好过以往教师问、学生答；刻印大量的句子让学生机械的操练的方法。采访者总结，是重要的环节，它是学生通过自己搜集资料，主动与同学沟通最终完成学习任务的反馈。这种学习方法调动了学生的积极性，使每个学生都处在积极主动的学习状态中，培养了他们自主学习的能力,同时培养了学生口语表达能力，使英语真正成为交际工具。

1. 小组学习方式（Study in groups）

它的基本模式为：教师设置情景—>提出问题—>讨论—>评价。采取这种学习方式便于教师根据教学内容灵活掌握教学节奏，较大范围地听取学生的学习汇报，也更有利于学生主动参与学习活动。如要进行“competition”就可将学生分成几个大组，通过组内讨论，组外竞争培养了学生自主学习，竞争意识和团结协作的精神。如果要完成“Make a dialogue”的练习，学生又可自由结合成若干小组，按照情景分配角色编演对话。这种方式给了学生充分展示自我，展示小组学习效果的机会。总之，小组学习培养了学生学习的主动性，并学会如何与别人合作交往，不同学生的思维得到互补，学习资源得到拓展。

3、从学习方法着手，帮助学生树立终生学习的意识

只有教给学生好的学习方法，才能使学生真正地成为学习的主人，体验成功学习带来得喜悦。教会学生如何去学习，首先应该教会他们如何去预习，学生良好的学习品质的形成，阅读理解能力，发现问题与解决问题的能力都可以在这个环节中得到锻炼。教育心理学家认为，学生学习主动性的保持，很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。当学生感到自己通过预习，自学对新知产生的认知得到老师认同时，心里就会涌出成功的喜悦，从而更愿意多学。比如，为了提高学生的阅读能力，教师发给学生一些小短文，他们借助工具书读懂了幽默故事后，觉得在老师没讲之前自己就明白意思了，很有成就感，从而激发了学生自主学习的积极性，更愿主动探究未知领域，慢慢地学生就会提高从多渠道获取新知的能力，拓宽了知识面。有的学生从儿童英语ＶＣＤ中了解到“doctor”一词不仅当“医生”讲，还可译成“博士”。有的学生通过看课外书知道What’s your name ? 这个常被我们用来问姓名的句子，在英语国家却不被常用，他们更多地使用May I have your name ?等许多课外知识。可见只有学生主动去学，才能主动吸纳更多的知识，丰富他们的学习生活。

教给学生好的学习方法，除了教会他们如何去预习外，更重要的是教会他们去用英语交际，要勇敢地去说，这是我们学习英语的目的。认知规律证明，在应用实践中学习，是成功学习一种语言的必由之路。在教学中教师应多为学生创造机会。如在四年级英语课上， “ON DUTY”就是为每个学生创造展示机会。每天一位同学，ON DUTY的内容自定。可以带大家复习，可以讲故事，还可以自我介绍等等，内容很丰富，然后周末评出优秀者，老师给一个小奖品。不少学生为了出色地完成“ON DUTY”，课下主动找资料。这样就使得可内外的课程资源得到互补,锻炼了学生多渠道获取知识的能力。在这个主动实践的过程中，学生感到学习英语有用，是生活的一部分，他们在用英语交际时就会更自然、更自信。

总而言之，新一轮的课程改革给我们的教学提出了更高的要求,自主学习方式必将成为现代教育主流，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能"自读自悟"的最佳境界。

 

参考文献：

潘思明：《论自主学习和开放教育 》，  《高教探索》，2000，第4期 

孔艳秋： 《谈自主学习的内涵特征及实施策略》 《辽宁教育研究》2001， 年 第7期

莫雷：《教育心理学》，广东高等教育出版社 ， 2002

何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997，第3 期

徐冰  丁素萍 ：《利用建构主义开展“问题式学习”——革新英语阅读课教学模式的尝试》， 《教学研究》2003， 第2期