浅谈各年级复习单元的操作
青龙实验小学 张 乐
有关复习课的几点思考
复习课以什么作为目标？（ 一节怎样的复习课是达成了复习目标的好课？）
复习课有哪几种形式？（按什么来划分？单元、话题、语言项目、题型？）
复习课是不是变得”四多”? 反思我们的复习课是否过于随意？为什么会这样？根源是什么？
怎样改进复习课？
复习课的目标是什么？
复习课的目标也应依据《新课标》。读课标目标，确定复习课总体目标：培养学生的综合语言运用能力；用任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在复习过程中；提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功；强调学生能用英语做事情，反对“单纯复现语言知识的复习方法”。应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生综合语言能力的同时，还应提高学生的实践能力和人文素养。
二、得出英语复习课应遵循的原则：
在总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心
复习课上学生常表现出提不起兴趣，觉得自己都会了没有必要复习。我们需要站在学生的角度去思考——如果我是孩子，我会喜欢什么样的复习课？什么样的复习课能够引起学生的兴趣？老师采用什么样的激励方式能引起学生的成就感和自信心？ 只有在课堂上牢牢抓住了学生的注意力，让他们觉得有新的语言知识输入或者自己所学到的英语知识有新的运用时，他们才会获得成就感。
2. 在具体实施上，要重频率、重实效
一节复习课的容量应该是很大的，我们需要在有限的时间内把若干个话题或者语言知识融合在一起让学生进行综合运用，其中必然包括了种种课堂活动，那么这种种活动的练习频率如何？分别在什么时候进行？练习的实际效果如何？也就是我们所说的有效复习有多少？这也是我们需要考虑的问题。 活动设计必不可少，在设计之初，就需要我们对自己的课堂活动进行思考，不必为了某个细碎的语言点花费过多时间去复习操练。在小组活动中，也跟需要关注后进生的活动情况，他们才是在复习课中更应该取得效果的。
3. 在教学方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造
我个人的体验是喜欢体验型的、参与型的、创造型的教培活动。学生也是如此，不管哪个年段的学生都喜欢在课堂上动起来。我们要给学生提供在复习课上更进一步进行参与活动的机会。这在我们的新授课上往往是最后一个阶段的大活动受时间限制，没有办法做到的。在复习课上我们可以给学生设置更加富有挑战性的任务，让他们参与进来，进行真正的实践和创造。对英语基础比较好的班级，可以采用自主探究式的复习模式，把学生分成若干个组，针对小组的特点布置不同的学习内容供学生讨论和研究，甚至让学生自己准备课件进行讲解。（教师事先指导）学生充当老师进行授课，然后再由教师进行补充，这样学生更已获得成就感，自学、归纳、整理的能力更强。（举例——让学生成为老师）
在教学评价上，要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力
复习课上我们更需要评价。评价的方式多种多样，不论物质奖励还是一个眼神，学生得到的信息是——我在复习课上做的很好，这代表我目前的学习状态不错，我达到了老师的要求。这样更容易帮助学生树立起自信心。老师要做的事，注重复习的态度和努力程度，特别是后进生和平时不善于表现自己的学生。通过复习课可以给他们更多的机会。
（看李甜的6B Unit 8 课例，请各位老师边听边做笔记:这本节复习课中你看到了哪几条原则？你觉得还有哪些可取之处？）
讨论完毕：（总结）
引发学生兴趣，采用贴近学生实际生活的话题切入，真实，学生有同感，乐于参与。
学生参与度高，以参与和体验为主，人人都在小组活动中进行了语言的操练，有听说读写各方面的训练。
评价方式特别，给与了学生极大的成就感。（毕业册的制作和使用）
四、由此课我们可以对比“传输型”（Transmission）与“体验型”（Experiential）复习教学
“传输型的复习教学”是指具有以下特征的复习过程：
模仿与重复语言 （仍然停留在机械和全控制型操练，“炒冷饭”）
语言知识用于记忆（为了做题，为了应试，以死记硬背为主）
只用课本（无额外信息量的摄取）
大量处理文字（形式单一）
学生是单一体（学生只作为应答的对象，无自主思考）
“体验型的复习教学”是指具有以下特征的复习教学：
创造性使用语言（学生积极运用已有的语言知识进行表达）
语言知识仅为使用所需（为了用而说 语用学）
多种课程资源（补充拓展性阅读，来源于课本，高于课本）
使用交际策略（学会、巩固交际基本技能，一对一或小组内）
个性化学习（有分层任务，选择适合自己的任务）
五、从刚才这个课例中我们可以初步体会到复习课的改进和转变：（3方面）
语言知识的复习从“梳理”转变为“整理”。
课前必须由教师完成这项任务，要对本学期的话题，以及前面所学过的相关的话题了如指掌，打破单元与单元，册与册之间的划分，进行系统的梳理，然后有计划、有步骤地进行横向或者纵向的归纳和对比，才能够有机的整合，高效率的完成复习。（关键：设置情境，合理串联）当然还需要辅以适当的专项练习或综合练习，让学生融会贯通。刚才的课例中牵涉到了几个话题？几个语言点？训练了学生哪几方面的能力？
复习方式从“运输”转为“运用”。
就目前比较多的复习方式而言，教师比较关注的是语言知识的再现，复习过程犹如语言知识的“运输”过程，即把语言知识从教师到学生，书本到笔记本再到试卷的传输过程。看似在用，其实无用。学生一但面对新的语境，一旦需要自己独立分析解决问题，就觉得很困难。所以我曾经面对的困惑是：为什么讲起来他们都懂，用起来了就错？ 其实这就是语言运用能力的问题。怎么用？老师们还将在后面的课例中继续看到。
习题的配置从“题海”转为“题型”。
习题的配置其实是在卷子中老师们很关心，但是课堂中老师们常常会忽略得的一个部分。在复习课中，如果我们真的设置了一些情境性的活动，给了时间让学生去合作、操练、复习，那么剩给习题的时间其实就没有那么多了。我们必须做到精选再精选，，从教学生细碎的语言点转化到交给学生做题的方法。在此我不一一赘述，但我想提醒各位老师的是——从3-6年级，我们的学生在掌握了基础知识之后，为什么总有失分？很多时候是不会做题——我们能不能也教教孩子做题的思考方式呢？这种思考方式能不能再复习课上就进行训练，而不是在做完考卷后分析考卷再说呢？（举例，听力的反推法、提前预测法等）
☆ 语言的材料由“补习”变为“补充”。
在复习课中，我们需要给学生什么样的补充拓展？
① 以课本复习内容为根本，阶梯性地适当补充拓展。（有适量的新语言知识）
② 补充拓展内容应能够充分训练学生的思维。（有需要学生思考才能获得的信
息）
③ 补充拓展可根据需要布置分层任务。（有适合学生根据自身情况选择的任务）
④ 可适量布置补充拓展性的作业。（有需要学生继续探究的拓展性作业）
（举例赵蔚6A Unit 8课例 结合课例阐述怎样综合性的完成以上几点）
六、怎样处理复习课活动设计的几对关系：
请老师们结合刚才的两个课例以及自己的实践，思考复习课活动设计的几对关系应该怎样处理。（给老师时间讨论）
有效性与趣味性的关系
（有效性与趣味性兼顾，趣味性是为了更有效的复习）
复习内容与学生已有知识经验的关系
（复习内容应基于但是大于学生已有的知识经验）
活动难度与学生认知发展的关系
（活动难度应具有阶梯性、层次性，给学生根据自己认知发展能力进行选择的机会）
基础性与真实性（情境性）的关系
（根据基础性知识设计真实的，或尽量真实的情境。）
听说和读写之间的关系
（听说为主和读写跟上的原则，根据年级不同侧重点有所调整。）
七、复习课活动任务设计步骤：
Step 1: 对复习内容进行归类，制定本节课的复习目标。
（可按话题、语法、题型等进行分类，不强求面面俱到）
Step 2: 分析学生学情。
（复习内容学生在新授课时掌握情况如何，通过复习课需要让学生达到怎样的复习课的目标。分析了学生的学情之后才能更好地进行分层任务设置）
Step 3: 巧妙创设情境，设计任务。☆
（以点到面，由“并联”到“串联”。教师结合生活精心思考，也可虚拟情境，带领学生进入，但情境只需要一个，尽量自然真实。结合钱烨和徐莹的课例进行分析）
Step 4: 融入新语篇和练习，让复习课听说读写并重。
（扩展语言复习材料，注重学生的思维发展）
Step 5: 作业与课堂复习内容紧密配合。
（在写的过程中再发现问题，查漏补缺）
八、中低年级复习课与高年级复习课的异同：
（先看课例 刘元荣 ）结合此课例，发现中低年级复习课与高年级复习课有什么不同之处？
不同之处：
中低年级学生跟容易分散注意力，教师应采用故事、竞赛、闯关等方式提高复习课的趣味性。高年级学生相对自制能力较强，教师应该采用语篇阅读、讨论、归纳等方式等提高复习课的思维训练度。
相同点：以情境作为主导，以语言的综合运用作为目的
（用沈老师课例作为对比）
九、实用活动建议（画图听写，完成故事）
1. 用例子说明怎样在中低年级通过“画图听写，完成故事”的形式复习。
讨论：
此活动适于放在单元练习之前或之后？
（之后，因为活动难度大于书本上的Listen and colour, listen and circle等，活动不能倒置）
围绕此活动我们还可以让学生做些什么？
（再读故事内容，进行简单的判断、选择等，变词汇、听力练习为句子、阅读练习；还可以让学生把听写到的部分进行替换）
如进行分层教学，怎样改变学生手中的文本达到分层目的？
（把画图的要求变为填写单词或选择正确的单词）
此活动是否可以放到高年级？如可以，该怎样组织？
（可以。让高年级学生在语篇中根据上下文填入人物可能说的话，可能发生的动作，进行交流后，再由教师报出教师的原文本，学生听写，但可以保留自己的答案，甚至和教师的答案进行比较型评价。）
2. 用例子说明怎样在高年级通过“Jig-saw Reading”进行互动式的阅读复习。
（先介绍何为“Jig-saw Reading”，再给出片段,让老师读一读，想一想：
What do you want to know? How can you ask questions to get what you want to know?)
听原文： The Transportation（交通） Museum
My family is visiting the Transportation Museum. My mom and dad, my little sister Kathy and I take the bus into the city. I’m very excited. It’s my first visit to the Transportation Museum.
We go into the museum. First, we go to see the old cars. There’s one red and gold（金色） car. I sit in the driver’s seat and pretend（假装）I’m driving in a race. “Wow!” I say. “It’s great, isn’t it, Kathy?” But Kathy doesn’t like cars. Later, I climb on an old train and ask Kathy to come with me, but she is still not happy and wants to go home. So later, we all leave the museum and wait at the bus stop.
After a few minutes, a very old bus comes to us. We get on. The seats are broken（破的）. The bus makes a lot of noise and it goes really slowly. Nobody likes it. But Kathy thinks it’s fun. “Wow!” she says to me. “It’s great, isn’t it，Mark?”
Sometimes I don’t understand my little sister.
讨论：
更有效地组织此项活动，我们需要注意些什么？
（第一次活动时需要交代清楚活动规则，告诉学生要做些什么，怎样才算完成任务。如：自己的阅读内容只有自己能够看到，要把根据他人的提问和自己掌握的信息进行问答，也可以直接进行表述。此活动需要持续性的开展让学生明白自己可以做什么，怎么做。）
围绕此活动我们还可以让学生做些什么？
（给出阅读练习，只有完成拼图阅读的小组才能顺利完成练习，由口头转为笔头；由学生在小组内讨论出规定数量的问题，由其他小组回答，展开比赛等）
在小组活动中，怎样使得阅读有困难的学生获得帮助？
（阅读同样内容的片段，请学有余力的同学进行一对一帮助阅读）
活动结束后，我们还可以怎样使活动取得更大成效？
（告诉学生怎样制作自己的Jig-saw Reading.让学生由被动的阅读者变为主动寻找阅读材料的组织者）
十、单词复习
单词复习课的几点建议：
形式多样，注重实效（拼写、语音、语义）
例：Word hunt, crossword, word chains, Brain storming…
牢记“词不离句” (在各种纯词汇游戏中融入句子) （结合以上两点给出自己的例子）
把课堂活动延续到家里（给物品贴标签，制作单词卡片或…’s dictionary, 出试题等）
有关复习课的另外几点思考：
还有哪些复习课中可操作的形式？（查阅资料）
复习课中如何给予学生更多的自主学习（复习）空间？
教师如何就复习课进行集体合作型备课？
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