【摘要】小组合作学习无论在国内还是国外都有悠久的历史，可见其重要性。在小学英语教学中应用更是广泛，通过对小组合作应用现状的调查，情况不乐观，种种问题都反映在“有效性”三个字上，本文通过对小组合作模式详细阐述、对辅助小组合作学习的两个研究点的分析，给出一套有效的小组合作学习和实施方法，并对合作学习的局限性作用于有效性合作的结果进行简要总结，明确今后的努力方向。

【关键词】问题 小组合作 有效性 平台 引导 方向

美国斯莱文教授定义合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。虽然对合作学习的理论定义诸多，但大致可以理解为，合作学习指通过教师引导，学生为了完成设定的共同任务，在明确责任分工下的互助性学习，为集体和个人利益，在完成任务的过程中实现自己的目标，提高自身的综合素质能力。《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式是小组合作形式的一种体现，通过合作从小培养学生相互合作、与他人交际的能力，通过学生互助、分工、交流、分享，培养集体合作能力，营造轻松愉快的教学环境，达到共同进步的目的。

小组合作学习对学生和教师而言有着至关重要的作用，它的广泛应用让我们对教育的发展充满期待。于此同时，我们更要把好“合作”质量关，通过对校内教师、外校教师英语课堂调查，结果显示小学课堂小组合作学习应用现状令人堪忧，尽管我们在课堂中努力体现课标精神，采用小组合作学习形式活动，但在实际课堂中就变了样：有的课堂只是为了体现课标，把合作学习作为一种形式，点到为止，学生还没真正融入进去，就匆忙收场；有的课堂看似整齐、全员参与，实际上是好学生在“独揽天下”，其他学生“一无是处”；有的课堂氛围活跃，但合作学习内容含金量低，效果不尽人意；还有的课堂忽略合作学习过程而重视合作的结果评价，由于教师对关注点的偏差，导致学生在合作学习中也出现偏差，注重合作结果，而出现好学生独揽一面的情况，效果可见一般。我们应该拒绝这种“低效”或是“无效”的课堂，这也正是研究主题提出的原因。

研究主题的提出，让我们认识到小组合作学习的有效性对于提高课堂效率的重要性，它不但可以在课堂中起到事半功倍的作用，还可以真正培养和提高学生的团结、互助、交际、处事等综合素质能力。针对一线课堂，我们通过近两年的学习、研究、课堂实践经验积累和反思，总结出了一套行之有效的小组合作模式，以及辅助这些模式需要必备的研究点――提高小组合作平台的存在状态和教师角色在小组活动中的重要作用。

小组合作学习模式

总体有两种分组：学习型小组和研究型小组。实施前提，教师需要在班内分好四人小组（有固定的小组成员），选好组长，并让其明白职责所在。

学习型小组分为：

1.“机械”合作模式。所谓“机械”，指课堂中针对简单的学习任务进行的较机械的小组内活动，不需要过多复杂性合作就能完成的任务。比如：教师给出固定句型进行练习，How many pencils do you have？ I have______.或给出问题，商讨答案并回答，What is Danny’s favourite colour？又或者小组内核对练习题答案（教师不参与），如果组内有出错的同学，则组长负责分配由哪位同学对出错同学进行辅导，小组合作任务简单。通常由两人配对形式和四人编号形式来完成这些任务。两人配对形式，称为Pair work，两人进行练习、展示，其他组进行欣赏与评价，适用于固定句型练习、问答练习，效果显著；四人编号形式，通常先选出组长为1号，其余排列2、3、4号（可由组长负责编号），对于教师提出的问题，小组内讨论解决，之后，教师叫一个编号，班内所有小组内的教师所叫编号回答问题，对回答优秀组提出表扬，这种方式对巩固多个单词、研讨问题并回答、齐读或领读课文的练习方式很实用，班内通过实践证明，效果良好。

2.“任务型”合作模式。前苏联学者维果斯基认为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的存在很大差距。也就是说，他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。小组内成员的合作学习可以帮助每位学生提高自身认知水平和加速发展。“任务型”合作模式，充分体现出这一点，这种模式在于只有小组内每个成员都完成任务才能解决给予的共同任务，生生之间都可以分享自己的想法，与他人交换意见，最后达成共识。适用于针对一课、一个单元甚至一册书所设计的合作性较合理的任务。共同任务设计的合理与否，会直接影响小组合作学习的质量和效率，乃至整堂课的质量好坏，所以，任务的设计就显得尤为重要，我认为，共同任务的设计要求指令清晰、内容含金量高、符合学生心理发展特征，不易太难，挫伤学生积极性，不能马马虎虎，避免出现上述不良现象，比如：小组合作练习单元内重点句子和单词一项，我是这样设计的，首先，分组：班内原有的四人小组或八人小组（把两个四人小组合在一起），其次，我准备任务包，每包内有四个或八个纸条，上面是我写出的本单元重难点练习题，有的是针对单词的，有的是针对对话和句子的，有的是针对小段落理解的，组长负责领回任务包，按题的难易度进行任务分配，每人一张，然后由组长负责组织把完成的个体任务粘贴到A4纸上，如果有的同学出现完不成任务的情况，则由组长负责组织辅导其完成任务，比赛哪个组用时最短，正确率高，最后对优胜组提出表扬并加分。又如：在我校举行的英文歌唱比赛中，学生选取了一首Colour Song，歌词共分为了七种颜色，所以我把整班学生分为了7个小组，为了让班级表现更加精彩，我决定让小组自制纸质服装走秀来配合歌曲演唱，在参与过程中组内成员有的说负责服装设计；有的说负责准备纸张；有的负责用具，比如剪刀、胶水等，这时候，组长就要负责分工，整个过程学生参与性和积极性极高，表演成绩更是令人满意。“任务型”合作模式较适用于复习和创新活动，全班同学参与其中，共同完成任务。