33天前，李老师送给我们每人一本《给教师的的建议》。早在初为人师时，我就买过这本书，但每次都是草草翻过，便草草收场，然后静静地在我的书橱里躺了8年。不得不惭愧地承认，这是我第一次完完整整地读完这本书。阅读的过程中，我不止一次地感受到，如今倡导的各种教育教学理念，原来早在50多年前，苏霍姆林斯基就已经在书中提到过了。

他说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”2013年5月《纽约时报》的一篇报道，揭示了这样的事实：弱势阶层的孩子教育环境差，学业落后；一旦改善环境，就开始追赶。但是，他们在数学上追赶远远比在语文方面要容易。为什么会如此？迄今为止最有说服力的研究，是美国心理学家Betty Hart作出的。他们发现，精英阶层的孩子到四岁的时候，就比普通家庭的同龄孩子听到的单词多3200万个！原因是精英阶层的父母喜欢给孩子读故事，平时和孩子关系平等，有问题总是一起讨论，父母文化程度高，使用的词汇比较多。普通家庭，家长自己词汇就简单，很少给孩子读书，对孩子简单粗暴，就那么几个指令：“不行！”“闭嘴！”孩子没有机会接触很多词汇。这样的差距随着年龄的增长会越来越大。假设这两种家庭的孩子学前都没有识字，智商相当，那么一旦开始读书，多了几千万听力词汇的孩子肯定快得多。因为阅读量的巨大差异也造成了学生之间的差距。这个道理我们都明白，那些后进的孩子日复一日地埋头补作业，在教室里几乎没有时间去阅读，他们所有的时间都花在了追赶进度、追赶其他同学身上，回到家后几乎也不会去主动阅读，如此一来就形成了恶性循环。但对于我们来说，找到问题的症结还不够，能够解决问题才是最重要的。一个孩子如果不爱阅读，也没有任何阅读的习惯，仅靠老师的口头教育和作业布置，见效是微乎其微的。只有让孩子从心底生发出阅读的欲望，他才能真正爱上阅读，这样真实的阅读才有意义。教师在课堂上不拘泥于教材，让课外知识融入课堂教学，并为儿童大声朗读，指导儿童进行有表情的朗读，和儿童一起参与各类真实情境的阅读活动。不久的将来，阅读的种子一定会在儿童的心中慢慢地生根发芽。

在75章“教师，要爱护儿童对你的信任”中，我读到了这样一句话：教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好女儿，是一个有高尚志趣、激情和不断取得进步的完美的人。儿童每一天带着一颗好奇心来到教室里学习，每一天都是有收获的。他为因为老师的一句口头表扬而开心一整天，也会因为做错了一道题而失落，但千万别因为他的缓慢甚至阶段性的退步表现而给他戴上“不思进取”的帽子。几天前，一位家长在QQ上找到我，她说感觉女儿突然开始自我放弃了。因为数学考试得了88分，她感到自己努力了也没有用。如果这时候教师没有意思孩子的这种心理状态，而是一味地去批评她，也许一个努力上进的孩子会就此慢慢消失。不要有任何一天，让孩子花了一整天的力气却看不到一点成果，作为教师，我们不仅教孩子学习，也要让孩子始终能看到自己的进步，哪怕只是一点点。

雅斯贝尔斯说：教育就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师的我们，也要阅读，实践，再反思，然后继续前行。