英语教学中文本解读的问题与对策

教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。（王蔷）

文本解读视角下的英语阅读教学现状：

一、儿童立场缺失化。二、阅读教学程式化。三、文体解读单一化。

文本解读的策略与方法：

一、从儿童角度，解读文本；

二、从文本本身入手，解读文本：

1.关注文本表层信息（what a text says）。

2.关注文本深层信息（what a text implies）：（1）理解信息点间的相互联系；（2） 理解观点和思想；（3）理解文本文体特征；（4）理解文本内在结构；（5） 理解文本文化体验。

3. 关注文本目标语言（how meaning is conveyed）。

文本解读应以句为单位，可以走语言线或者故事线。以3B Unit 1 In Class为例：

思路1 语言线：怎样发指令语？怎样回应？还可以发什么指令？

大问题设计——（1）What orders does Mr. Green give? (2)How to follow the orders? (3)Can you give orders?

    思路2 故事线：引导学生看课文主图—— Who are they? Where are they? What are they doing? What happened? （最后关注情感）What do you think of Mr. Green/ Mike?

每篇阅读文本都有多方面的内涵，这需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过教材阅读文本解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，解读文本可以从以下四方面入手。

　　（一）从整体文本入手

　　阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构 取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本，学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。因此，整体领悟文本可以让学生整体把握文章框架，解读文本结构，也可以提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。

　　（二）从文章标题和插图入手

　　标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写得简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题便能一目了然地了解文本，抓住中心要点。和标题一样，文章插图也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。文章插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测。所以说，标题和插图是一个重要的切入点。文本提供的标题和插图与文本内容是息息相关的，教师在解读文本过程中不能忽视标题和插图的作用。从这两处入手，可以引导学生解读文本的情节，能有效地激活、调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，同时激发学生浓厚的阅读兴趣，为后续阅读活动的顺利开展做好充分铺垫。

　　（三）从文章关键词和中心句入手

　　所谓关键词（key words），是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者意图的关键词，以关键词为抓手，牵出对整篇文本的解读，努力引导学生进行多角度思考，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。同时，一篇文章或一段中总会有一句中心句（key sentence），引导学生从关键词和中心句来理解文本，可以起到事半功倍的效果。从文章关键词或中心句入手解读文本，可以解读文本的具体细节，培养学生通过自主探究发现语言特点的能力。

　　（四）从文化背景知识入手

　　在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其学习英语的兴趣，提高其综合阅读理解能力。扩大学生视野，提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。