一、如何提问

1. 围绕这些问题来组织项目、课程、学习单元和课堂。

2. 选择或设计与问题明确相关的评估任务。

3. 每单元使用合理的问题数量(2-5个)。

4. 用“儿童语言”设计问题以便使问题更容易被理解。

5. 确保每个孩子都理解问题并看到问题的价值。

6. 为每个问题设计具体的探究活动。

7. 对问题进行排序,以便使它们自然地从一个过渡到另一个。

8. 在课堂上提出基本问题,鼓励学生围绕问题整理笔记。

9. 帮助学生使问题个性化。

10. 为解决问题分配足够的时间。

11. 与其他同事分享你的问题,使教学计划更可能具有跨学科的连贯性。

Ø 注意点：

（1）提问应适度，根据学生思维的“最近发展区”，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生“跳一跳，够得着”。

（2）提问要精练扼要，言简意明，不能模棱两可。

（3）提问要面向全体学生，不该出现“被遗忘的角落”，问题有层次，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中，要认真听取学生的回答，运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。

Ø 可采取以下形式：

(1)曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。

(2)悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。

(3)逆问，即有意从相反的方面提了假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学更深刻地理解和掌握知识。

(4)梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。

二、教学的引、块、放

引

建构主义的教学观认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。教师要引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为学习的主体。

教师可采用多种方式引导探索，如：先练后讲、先试后导，即学生先通过尝试练习，探索思考，然后教师讲解引导获得新知识；或先猜后证，即学生先通过大胆猜想发现结论，然后教师引导得出正确结论。任何结论性的东西都不是从老师嘴里说出来的。在故事类阅读教学中，教师在设置提问的同时要引导学生去感悟故事的情感。

块

块状教学

教师针对教学内容主体部分进行一番并列式的分解与重构，以期获得教学上的便利。这种教学处理就是块状教学。

一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。

二是“联”：根据“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸显“内核”。以此拓宽学习领域，开阔学生视野。

三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。

放

即新基础提出的“重心下移”。

“重心下移”的基本理念是“以人为本”，“以人的发展为本”，“以每一个个体生命的主动、健康发展为本”，同时也要赋予每个生命充分的参与权、主动权。“把课堂还给学生”，在课堂上要以发展中的学生为本，要站在儿童的立场去开展课堂教学。

课堂上的重心下移可体现在：生生互动，师生互动；把课堂上的时间、空间和提问权、质疑权、评价权还给学生；善于抓住学生生成的资源，对学生在课堂上生成的资源进行点拨；把“大问题”分解成小目标，通过解决小目标进而解决“大问题”等等。