一、班干部参与班级自主建设“有据可依”

现代教育强调人文性、主体性，学生是班级的主人。在现代教育中，学生占主体地位，而教师只占主导地位。现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。因此，在教育中，发挥学生的自主性和能动性是必要的，学生自主建设中队是自主性的表现。

但是，自主建设，并不代表着没有目的、没有章法地胡乱建设。陶行知在《新教育》中曾提出“学生自治问题”，他认为：学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任。不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。 班干部是班集体的管理者，其主要任务是带领全体同学做班级的主人。而建设好小干部队伍，是实现班级自主建设的重要方法。

二、班干部参与班级自主建设“有弊可寻”

然而，小学生毕竟还是年龄小、心智并未成熟的孩子，在参与班级自主建设的过程中，仍然存在着较大问题：

（一）班干部参与班级自主建设的意识薄弱

笔者在教学中发现，绝大部分班干部并不明白自己当选“干部”的原因与意义。他们中的很多都是被任命上岗的，而非自己通过努力争取的。更有小部分干部会把班主任交代的任务出色完成，但其实并不清楚自己在班级建设中擅长做什么。他们中的绝大多数只把干部看成是“老师的助手”忽视干部是“群众的代表”；大家都想当干部、当个好干部，缺乏“每个人都是班级小主人”、“争做合格的班级小主人” 的意识。

同时，受社会上一些负面因素的影响，笔者通过平时与队员的聊天中发现，部分学生之所以愿意参加竞选做班干部，是“因为奶奶说，要做就做大官，小组长有什么意思？”除此之外，个别学生会借“兄弟之情”、“给好处”等方式进行拉票，帮助自己顺利当选班干部。由此可见，有些学生虽然当选为小干部，但仍不清楚小干部的责任，甚至只是觉得，当选了中队干部，就是“当官”了，比较有面子。这种学生在干部角色定位有所偏差的现象，在一定程度上影响了班级的自主建设。

（二）班干部参与班级自主建设的方法缺失

一个积极、团结、自主的学习氛围对于班级的自主建设有着至关重要的作用。如果一个班级的“主心骨”能够起到榜样示范作用，能够在班级建设中有自己的行之有效的主见，将会带动整个班级的发展。

然而，笔者通过观察发现，部分班干部在进行班级管理时，喜欢发号施令，通常会选择指示其他队员服从自己的决定。个别小干部会凭借自己的喜好来管理班级，当与自己处得来的小朋友出现常规错误时往往会笑脸相待；而当与自己交情不是太好的队员出现常规错误是通常会毫不留情。

另外，目前的小学生都是00后，“4+2+1”的家庭格局在一定程度了增大了他们对家长的依赖性，而削弱了他们处理问题的能力。当问题出现时，他们往往会向老师或者家长寻求帮助，试图解决办法。特别是低中年级的中队干部，当出现一些他们无法解决的问题时，他们通常会采用“报告老师”的方法，希望从老师那里寻求帮助，甚至希望老师去解决这个问题。

（三）班干部参与班级自主建设的平台缺失

由于教学的影响，大多数班主任不敢放手让班干部或者学生去自主建设班集体。另外，即便有的班主任有心放手，一旦小干部的某些活动的策划出现问题，就需要班主任花较多精力去进行整改，顾全到教学情况，这些班主任也不再敢让小干部去进行班级的自主建设，从而进行“专制管理”，队员自主参与建设的积极性不高，因而出现小干部“想管而不会管”、“想管而不能管”的情况。

三、班干部参与班级自主建设“有招可使”

针对目前班干部参与班级自主管理出现的问题，笔者根据已有的经验提出以下三种建议：

（一） 强化班干部自主建设的意识

辩证唯物主义认为，意识具有能动性，正确的意识促进客观事物的发展，错误的意识则阻碍客观事物的发展，这就要求我们要重视精神力量，树立正确的意识。

1、明晰岗位职责

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。当教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，就可发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

小干部的设定亦可遵照“因材施教”的原则，给予学生自己选择职位的权利，从而充分发挥学生的主观能动性。笔者曾经有过一年中年级的班级管理经验，在这个班级的自主建设过程中，80%以上的学生都有自己的职位，并且这些职位中的绝大部分都是学生自己选择的。在此过程中，细致的分工，明确的职责，让整个班级变得自主起来，而不是班主任一个人“苦心经营。”

2、 设立竞争机制

常言道，有压力才有动力。一成不变的角色设定会让人觉得乏味，甚至出现理所当然的错误心理。为此，适当的竞争反而能在无形中转化成小干部工作的动力。为此，定期进行一次举荐与自荐活动，人人都可参与，一方面让在职的小干部认识到自己的职位的重要性与做好中队建设的必要性，另一方面也能未其他队员提供可能。

除此之外，根据“双班委”制度的经验，笔者在班级中，通常会在同一职位设定2名小干部其他队员为评委，工作做得出色的即为正干部，相对较弱的即为副手。当小干部树立了正确的服务意识、自律意识、自主意识之后，班级的自主建设便会得到有效的推动。

（二） 增强班干部自主建设的能力

当代社会非常重视人的各种能力，能力的高低远比“分数”的高低来得重要。那么，在小学阶段，有什么方法可以提高学生自主建设的能力呢？

1、开展有效活动

古人云，实践出真知。一项班级活动的开展需要经过策划、准备、实施、总结4个基本环节。在此过程中，开展少先队活动可以让学生活动中可以展示自己的特长、开发创造性思，让学生主动积极的参与到活动中来，献计献策，把每个活动搞得有趣而有意义，并使他们感到获益匪浅。

2014年6月，我校少先队组织了一场“跳蚤市场活动”，我们班的学生对此兴趣盎然。活动前，导购员宣传员、记账员、交通指挥员、后勤等工作的安排，都是事先通过认真的思考、举荐、自荐等环节一一产生的。最后，通过井然有序的分工合作，合理的营销策略，我们中队所得的义卖总额占年级组最高额。在之后的活动写作回顾中，甚至有学生写出“幸亏xx帮我，不然我的物品就卖不出去了”“我觉得我更加喜欢做生意了……”等感言。笔者想，在同类的活动中，他们的策划能力、组织能力、合作能力、宣传能力已经得到了很大的提升。

2、完善评价机制

皮革马利翁效应是经典的期待效应，学生不比成人已经拥有了相对成熟的建设能力，为此，作为班主任我们可以通过完善评价机制，鼓励学生做好自主建设的工作。适时、适当的物质奖励一方面可以肯定学生和小干部在班级建设中的贡献，一方面也能刺激其积极主动地为中队着想。而非物质奖励方面，让表现好的学生分发作业本、和老师共进午餐、当一次“晨读小百灵”等评价方式都可以让学生认识到自己在班级中的主人公地位，并能主动为班级进行有效建设。

（三）提供班干部自主建设的平台

在班级建设中，很多班主任不是不愿意让孩子自主建设，只是自主建设往往离自己的预想有着很大的距离，然后还要想办法去“弥补”，为此很多班主任才不敢放手。

2015年10月初，笔者的班级出现水痘患者。为了预防水痘的扩散，班级必须做好通风和消毒工作。起初，学生并不知道要如何消毒，所以我亲身示范，并从每日的值日生中安排好消毒人员，如是坚持了一个星期时间。而后有一天放学之际，我临时去参加会议，并没有安排消毒工作。没想到回到教室，灯已关，门已锁，透过窗户看到稍显潮湿的桌面和地面，我知道，他们已经自己做好了教室的环境建设。

陆士桢在《辅导员职业定位与素质要求》中指出，辅导员要喜欢孩子，尊重孩子，平等对待孩子。所以，转变角色，改改方法，才能有利于班级自主管理。成人的世界里，总觉得学生是孩子，总觉得他们无法完成一些自主活动。但其实，这些只是我们意识里的观点而已，有时，稍稍放手，给孩子一个施展的平台，他们会比我们想象中做得更好。

作为教育者，我们的一些方式方法总以“为了学生好”为出发点，但却往往忽略了孩子成长的重要收获。关心“人”的成长应该是教育的一种情怀，这这也是班级自主管理的内涵认定和机制的出发点。作为教育者，我们无法拔苗助长，只能让孩子亲身去经历实践，才能收获真知。每个孩子都是一颗种子，只不过花期不同。无论是小干部还是其他学生，他们一直都走在参与班级自主建设的路上，作为班主任，我们要做的就是做他们的引路人——静待花开。