师生共读  其乐融融

         摘要：阅读是最重要的间接观察、经历的形式，开展师生共读的活动可以对学生的阅读进行有效的指导。本文从以读养性、以读解读、以读促言三方面提出了开展师生共读的策略，从而实现学生人格精神的提升，追求教育与学生生命的贯通。

关键词：师生共读；以读养性；以读解读；以读促言

《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”近几年，“科技伴我行  书香溢校园”的读书活动热潮犹如春风化雨点绿了我们的校园，给学校送来了新的精神食粮，使师生少了些浮躁，多了些书香。但在当前的教学中，除了教材中的课文阅读得到保障，学生的课外阅读多数处于放任自流的状态，尤其是整本书的阅读指导，教师没有进行有力的指导。如何帮学生搭建一座桥梁，到达快乐有效阅读的彼岸；如何让学生在小学阶段完成课标提出的150万字左右的课外阅读量，解决的办法不止一种，但是开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。

一、以读养性

1.创设氛围，产生共读磁力

阅读需要合适的时间和良好的环境，良好的阅读氛围可以使学生阅读得更投入。从目前状况来看，学校是促使学生平心静气阅读的理想场所，教师可以在班级可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。当学生看到老师手里拿着一本和他手里同样的书时，当学生感受到教师阅读得如此趣味盎然时，心理上就会有所接近。这种乐读的阅读氛围，有着心理暗示的作用，随风潜入，无声润物，可以产生强大的“阅读磁力”，让学生心中的“阅读指针”跟随“磁力”而发生偏转。良好的阅读氛围，促使学生从主观上加强对课外阅读的重视，从而促进“师生共读”活动的有效开展。

2.紧扣心弦，化解媒体危机

小学生是非常喜欢听故事的，教师可从学生的这一爱好入手，就某一部优秀作品作初步的导读。如声情并茂地讲述故事：有个女孩，名叫克劳迪娅，她每天都要做洗碗、清理垃圾之类的事，她非常厌倦这种单调乏味的生活，于是作出了一个惊人的决定，要“离家出走”……教师突然停止讲述，动情告之：精彩的故事还在后头呢！到底发生了什么事？我们来猜一猜。通过猜测，学生的潜意识里就会更关注主人公的遭遇，就会在课余时间急切阅读去寻求答案。教师在课堂上通过有效导读、猜测，设置悬念，牢牢扣住学生的心弦，把“要我读”的课外阅读变成了“我要读”，就可以逐渐化解这种特殊的媒体危机。

3.形成规范，内化自我行为

师生共读一本书，并不是什么难事，难的是要将师生共读活动持续有效地开展下去，难的是让学生在没有监督的情况下，也能自觉地进行课外阅读。所以教师要培养学生静心阅读的意志，将师生共读的活动当成是一种仪式，有指定的场合，如图书馆，有固定的时间，进行阅读。长此以往，就成了如同周一早上必须要举行升旗仪式一样的行为。这样进行规范，目的就是让学生把课外阅读当成一种习惯，成为像每天要吃三顿饭一样自然的事，把课外阅读内化成渴求性的自我行为，从而养成课外阅读的习惯。

二、以读解读

1.把握全景，提取归纳信息

要让学生深入了解著作的品性特点，观照人物命运，就应该让学生读整本的书。既然是长篇，那么应该指导学生在尽量短的时间内通读全书，在阅读时不断提取有价值的信息，对一些篇章进行归纳，使得阅读更加紧凑，不容易忘掉一些重要的情节。如在读《汤姆叔叔的小屋》时，可以引导学生每读完一个章节，就进行归纳主要内容，关注描述汤姆和乔治·哈里斯夫妇不同处世态度的片段，感受到他们同为黑奴，逆来顺受、听从奴隶主摆布的汤姆和敢于反抗、敢于斗争的乔治·哈里斯夫妇的不同命运——灭亡与新生。读完一部作品，学生就会形成一个总体认识，有了一个初步的总体印象。提取、归纳信息的能力，对学生以后的查阅资料、搜集信息，都十分有利。

2.潜心会悟，辨识文本真味

学生通读作品之后，需要对著作进行回顾。教师要提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的主要内容、重要的人物、场景、关键的细节描写、作品的主旨等，教师要引导学生去回味，感受作者脉搏的跳动，并做出自己的评价。比如读了《鲁滨孙漂流记》可以让学生画出鲁滨逊漂流的简图，他依次漂流到哪些地方？呆了几年？干了些什么？用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。让学生带着这些问题进行再读，不仅是对情节的再梳理和对故事内容的再熟悉，更是走近人物、走近作者，抵达作品本真的环节。

3.心心相印，获得思想启迪

学生阅读故事，往往会在不知不觉中把自己融入作品，把自己当成故事中的主角，那么教师可以有意选取一些以成长为主题的作品进行共读，让学生与主人公一起经历成长的波折，进行“阅读治疗”。比如《草房子》、《六三班的坏小子》等，孩子可以从文本中寻找到自己的影子，像书中的主人公一样，有着调皮捣蛋、任性、馋嘴等特点。学生在阅读中跟随主人公不断超越自我，逐渐变得优秀起来。这些优秀的文学作品，可以帮助学生认识人性，让人类美好的品质、真挚的情感像一阵春雨滋润学生的心田。

三、以读促言

1.采撷精华，丰厚文学底蕴

语言的学习是个日积月累的过程。在阅读过程中，教师重视引导学生随时积累。师生共读的经典作品中，不乏精彩的词句、片段，教师引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累优美词语、精彩句段。比如让学生自备阅读卡片、“采蜜本”、“好词佳句”册等进行积累，形成系列。如《草房子》中的风景描写，就像水一样美美地渗透整部作品。在那乡野纯净的天空下，那没有一丝刻意痕迹的校园，似随意分布又似有规则的草房子，既透着古朴的气息，又有着华贵的气派。让学生感受到平凡的风景也能折射出闪亮的光辉，还能给人物的行为得到圆满的解释。学生采撷大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，陶情冶性，让心灵浸润经典的芳泽，丰厚文学的底蕴。积淀的越多，学生对作品中的词句就更敏感，更能了然于心。

2.契合作品，放飞奇思妙想

班级读书交流会的质量，在很大程度上决定了师生共读整本书的活动成效。在聊书的过程中，学生自己探索、自主讨论，充分释放学生的想象力，把文本深藏的意蕴，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，使其思维能力、语言能力、创意想象能力都得到长足的发展。比如读了《水浒传》，有的学生为梁山泊“一百单八将”最后那悲惨的结局而遗憾，所以教师可以就这个话题，牵扯起相关的一些探讨点，比如：宋江为什么这样做？他有没有更好的办法来处理？等一系列问题召开读书交流会。师生平等对话，交流阅读心得，不仅锻炼其口头表达能力，更能凭借观念的差异，碰撞出智慧的火花。

3.厚积薄发，美文淌于笔端

学生在课外自由阅读时，经常只关注故事情节，读了很多书但习作水平只是原地踏步。教师在带领学生共读时，可以侧重从“写”的角度来阅读。如读了法布尔的《昆虫记》，鼓励学生思考作者是通过什么方法观察的，是按照什么思路写的，他是怎么把小昆虫的外形特征、生活习性刻画得如此活灵活现。鼓励他们做个小法布尔，用心观察一种小动物，生动写出其特征及习性。这样的师生共读，既是读的指导，更是写的提升。不仅是作者的写作视角与技巧，还有作者渴望用文字交流的热情也将深深影响学生的观念。以读促感，以思促写，何愁执笔相对而无语呢？

开展“师生共读”活动，让学生和教师一起在书海中散步、奔跑、激荡、跳跃，一起享受书的甜蜜、芬芳，开展“师生共读”活动，在学生的心田上撒下幸福的种子，在充满书香的蓝天下，其乐融融，一同前行，一路寻芳。